让爱焕发出“智慧”来

在生活中，人们常常因为注意事物小的缺陷而忽略其大体的美好，也不愿接受那有缺陷的事实。类似的情形在教育生活中也存在着。比如，学生常因为外在缺陷遭到一些讥讽：“看你那双脏手，真恶心！”“吵死人了，别扯着你的公鸭嗓子瞎嚷嚷！”在某方面不足的学生也常常被老师斥责：“只有你一个人屡教不改，全班都蒙羞！”“要是上课没有你这个捣蛋鬼，我上课不知能省多少时间！”个别学生的错误更是被视为“洪水猛兽”，当成反面教材或当面批评，或记入考评……面对学生的不良行为，我们常常是那样性急和粗鲁，在口口声声的严厉批评和过度苛求外，还不忘冠冕堂皇地对学生说：你知道吗？这是老师的一片苦心，这是对你好。可是暴风骤雨奏效了吗？孩子感受到了吗？他的行为改变了吗？
林崇德教授在《教育的智慧》一书中有这样的调查结果：问被调查的老师“你爱你的学生吗”，90%的老师回答“爱”。当问这些老师所教导学生“你感受到老师对你的爱了吗”，只有10%的学生回答“感受到了”。这是一个很矛盾的结果。为什么有那么多的学生没有感受到老师的爱呢？再让我们联系一下前文所描述的情景，我们不难找到答案，许多时候，我们自以为爱了，可是没有考虑学生的感受，更没有给予学生应有的尊严。看来，我们不是不知道爱，也不是没有去爱，而是在很多情况下，不懂得怎样去爱。
作为教育工作者都知道，育人工作的特殊性和复杂性主要表现在工作对象的成长性上，孩子正处在旺盛的成长期间，当然会有许多不足的表现，也会出现这样那样的错误，这都是难以避免的，也是很正常的现象。我们要正视这些因素。苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育智慧在于教师从不伤害学生的自尊心，而是经常激发他做一个好学生的愿望。”这告诉我们不仅要处处宽容学生身上的毛病和不足，而且要珍视学生天性所反映出的“不完美”，更要时时反省自己的教育方式，多一点教育的智慧，把它们转化为教育资源和教育契机，及时地为犯错的学生指明方向，激发起他们做一个好学生的愿望。

一、换位思考，在“谎言”中吐真心
作为教育工作者，尤其是班主任，经常会遇到用谎言为自己百般掩饰过失的学生，面对这样的学生，我们往往非常武断地给他戴上一顶“好说谎”的帽子。其实，任何谎言背后都有着惊心动魄的斗争，关键是你是否真正走进学生的内心世界，倾听过他们的心声？
王路和朱玲是一对同桌，上周五时朱玲丢了一个计算器，蹊跷的是，这一周王路的计算器也丢了。我的第一直觉是俩人在闹报复，但不管我怎样诱导，她们始终认定自己是清白的。我曾想来个软硬兼施，逼她们承认出来，可一想，这其中必定有原委。怎样让她们开口呢？值得庆幸的是，周二在王路的抽屉里发现了朱玲的计算器。当我把计算器摆在王路眼前时，她还是矢口否认。我耐着性子开导：“老师知道你肯定有原因瞒着我，说出来吧，谁没有过错呢？”没想到这一句话使她哭着讲清了事情经过。原来上周五王路匆忙间将朱玲的计算器带走了，周末才发现，决定周一再还。可周一朱玲见了她劈头就是一句：你偷了我的计算器，你是贼。这句话让王路犹疑不定，拿出来吧，等于承认自己是贼，向她解释吧，又怕越描越黑，于是干脆一直揣在书包里。“我错了，不该犹豫，更不该对您撒谎。”我接着找来了朱玲，把王路的话重复了一遍后，朱玲显然有所心动，但也是不好意思承认。见时机已熟，我引导说：“王路虽然有错在先，但如果不是你的那句话，她说不定早还你了。你想过王路当时的心情吗？”在我的换位启发下，朱玲承认是报复心使自己拿走了王路的计算器，藏在了家里。后来，同桌俩个当着全班同学的面互相道歉，并和好如初。
面对孩子满嘴的谎言，我们千万不要以为这孩子已经无可救药，其实说谎都是有原由的。朋友，请记住，要想启发学生进行自我教育，教师要用语言非常细致地触动学生最隐秘的心弦——荣誉、尊严和高尚气度。走进他们的心里，你就会发现每个孩子是那样的纯洁、可爱，说谎只不过是因为缺少引导而一时陷入了迷茫的误区。

二、差中寻优，在“陋习”中显亮点
面对班级中学习习惯不好的学生，我们往往采用和学习习惯好的学生作对比的方法，每天提醒他和别人形成的差距，指责他做的不好的地方。可是越这样，越发现他的进步缓慢，甚至一点不会进步，还使他和你产生强烈的抵触情绪。你是否想过这样的对比是不科学，也是不现实的？
刘成博是我班里写字最潦草的同学，每每批改到他的作业，我都忍不住要揪住他让他重写。于是我们打起了持久战，每次作业他都得重新写一次，可是他仍旧照“草”不误，仿佛养成了“反正得重写，老师不会满意的”态度。只要一点到他名，他便乖乖地拿笔来，照猫画虎一番交给我。有时气不过，我会直摔了他的本子，恨恨地来一句“孺子不可教也！”而他也极不情愿地拾起又写。这样下去终究不是权宜之计，怎样使他改正书写态度呢？
有一则这样的故事：一个员外有三个笨儿子。员外请来一位小有名气的老秀才想让他调教儿子。老秀才出了一个上联“东边一棵树”考三个儿子。大儿子想得头上直冒汗，嘴里一个劲儿地念叨：“东边一棵树，东边一棵树……”二儿子张口就对：“西边一棵树！” 三儿子呢，想了半天也没想出来，不由得大哭起来。可老秀才却认为大儿子记性不错，二儿子以西对东，对得亲切自然，三儿子有羞耻感，都可教也。这个故事告诉我们：没有失败的孩子，只有失败的老师、家长。每个孩子都有他的长处，关键在于是否发现和放大孩子身上的优点。
是的，为什么我总是盯着他的潦草的字迹，而没有发现他的种种可取之处呢？于是每次改他的作业，我努力找他写的好的字圈上，告诉他这是本次作业最好看的字，希望下次能看到多一点。他一副诚惶诚恐的样子，写字的态度果真有了进步。现在的作业已经不让我那么头疼了。因为我时不时就在全班同学前表扬他的进步，他的劲头似乎更足了。

三、自我惩戒，在“鲁莽”中察其过
每个班级里也总有那么几个淘气鲁莽的孩子，今天打架，明天说脏话，刚损坏了桌椅，又去踩草坪，使得班主任常常疲于应付，也经常为班级里有这样的学生而自认倒霉。其实对待无理取闹、鲁莽生事的孩子，采用合适的惩罚也是必要的。苏霍姆林斯基曾经非常理想化地反对惩罚，可是后来他发现不行。有一个学生因为自己犯错给班级抹了黑，后来他们班要到野外举行篝火晚会，他就把这个犯错的学生一个人留在教室里，苏霍姆林斯基说要让他感觉到离开集体的孤独，这是他对集体造成损失必须要付出的代价。我们不妨也采用一下这种自我惩戒法，让犯错学生碰碰壁，感受一下自己行为带来的后果。