构建和谐的生生关系，调适自主健康发展
——运用生态学原理管理住校生初探

论文摘要：和谐的生生关系对学生的成长影响很大，同学之间能和睦相处，关系和谐，可以促进培养学生健康的心理素质。本人针对住校学生生生关系出现的不和谐音符，运用生态学原理，进行调适，作了初步的探索。
关键词：住校生 生生关系 生态式管理

一、寝室中发生的故事：生生关系的不和谐音符
故事1：一个中学男生的叙述：害怕被同学误解
　　我的一位同学说我偷了他的100元钱，并和另外两名男生在寝室里偷偷地议论我，说我家里如何如何穷，经常交不起学费。其实我根本没有偷东西，即使家里再穷，我也不会去偷别人的钱，但是对方不听我的辩解。就这样，我害怕同学会继续数落我，又害怕老师也不理解我，更害怕老师和别的同学误以为我是小偷，用异样的眼光看我，瞧不起我，不理我，要是被学校知道，还可能处分我。我很害怕，又紧张。我不知道怎样才能洗脱我的罪名。这是周记中我看到的一段话。
故事2：一个中学男生的叙述：因为同学的计较而争吵
　　我这人平时生活很有规律，洗漱动作麻利，不会与同学因为洗漱中的矛盾而争吵，但是我有一个坏毛病，就是晚上一睡就会大声地打呼噜。等到其他同学躺下，我已经开始“工作”了。吵得其他同学根本无法入睡。有一天，我感冒了，由于呼吸不畅，我睡不着，同寝室同学说：“怎么没听到声音呢？”我火了，“吵什么吵，被你们吵得睡不着了”。“只许你吵我们，你天天晚上吵得我们无法入睡，你就好意思啦。”幸亏有人劝说，否则难免一场争斗。我很苦恼，他们为什么这么恨我，向老师提出要把我换到别的寝室去。其实我很无奈，我知道同学关系不好的根本原因是我打呼噜每天吵得同学无法入睡。
故事3：一个中学女生的叙述：因为同学关系紧张而焦虑
　　我现在不想住校，在寝室里，我没有什么朋友，有时候，别的同学在一起说话聊天，故意背着我。大家好像都联合起来对付我；看到同学之间互相说对方的坏话，有的班委跑到老师那里打小报告，我也觉得很没意思。前不久，我因为一点小事和一个同学吵了一架。我承认自己脾气不好，总和同学吵架，可是我觉得同学也不理解我，有时我会主动找老师说话，她们却说我拍老师马屁。我很孤独，不知道怎么才能和同学好起来。
故事4：一位寝室长的叙述：熄灯、闭嘴总不能同步
每天晚上到了熄灯时间，老师就会在寝室门口巡视，检查并督促同学们及时上床睡觉。老师走后，同学们便在熄灯后小声讲话，有时也会讲到很晚。即使寝室长提醒也没用，有时熄灯后还磨蹭着搞这搞那的，不肯及时上床睡觉，同学还会说：“老师还没来，慢慢讲，反正不会扣分的。”总要等到老师来了才肯停止。

二、住校学生生生关系的生态学分析
故事1中的男生，因为家境比较困难而被同学瞧不起，甚至是人格上受到侮辱。他在班级社会群聚性所处的生态位比较低。他由于家庭的经济困难的原因，总是比较自卑，但是，他并不是人穷志短，他很孤傲。
故事2中的同学因为没有向同学说声抱歉，没有得到同学的宽容，从而与同学发生激烈的争吵。该同学的鼾声对以及鼾声影响的态度，要在其他同学所能承受范的围之内，否则就会发生激烈的冲突。这符合生态学中的耐度定律，即，各种生物对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面。
　　故事3中的女生因为不合群，也就是与同学的信息交流太少，又很渴望与同学有正常的信息交流。因而总是感觉到同学关系紧张而焦虑。生态链中，最重要的是物质与能量的流通，生生关系中，最重要的是信息的流通。
故事4的寝室长，非常的循规蹈矩，也有很强的集体荣誉感，是老师最喜欢的类型之一。如果再进一步的追问——学生为什么要聊天？他们聊了什么？那么，就不难找出解决问题的办法。

三、生态学的基本原理
生态学的观点认为：生命个体的成长是和环境因素相关联的，环境因素也可以是其他不同物种的生物。生命的生长是靠不同生物之间的共生和互生来支撑的，共生互动赋予生命机体自我生长的内在动力。有利的生态环境可以促成个体的健康成长，可持续地发展。
根据生态学的原理，用“生态智慧”，对住校学生进行生态式管理。它不同于工业化管理。工业化管理给每个人（或每个小组）规定了具体的规章和任务，等级化、封闭性是其典型的特征，这虽然提高了效率，但却扼杀了人的生命，扼杀了人的发展的可持续性，阻碍了人与人之间、组织与组织之间的相互作用，从而阻止了创生的可能性。而生态式管理，强调整体性，注重系统中个体之间的关联，个体之间的相互影响，追求整体功效；强调个体在整体中的平等性，生态系统中生命个体都是平等的，打破等级制；打破了封闭性，注重相互作用，注重发展的可持续性、可创生性；强调组织、个体的自我自主的生长性。
因此，运用生态学的基本原理来调适住校学生生生关系，应遵循的原则是：
第一，规则不能太多，太细，要保留一定的能够让自己自觉选择行为的余地。
第二，提倡自己给自己制定规则，或者规则的制定要体现民主参与的原则。譬如强调班级管理以建设班级文化为重点，强调师生的密切配合，由教师主建、师生共建，到学生自建。
第三，规则自身必须是开放的。随着教学系统与各种外部环境的信息交换，教学制度规范也要作相应的调整和变更，这样才能有助于实现教学的善。
第四，建立多样的、立体的组织系统。通过多样的组织体系，让更多的可能性得以涌现。当然，多样的组织体系，需要有相应的分工。但是，这种分工不是要重新搞科层制，而是要构成网络式的沟通关系，促进相互作用，使它们通过信息的沟通而不断交融、对话，这不仅使得创生有了可能，同时使得教学生活立体化、丰富化。

四、运用生态学原理的初步尝试
晚上讲话怎么办？对于她们，我采用过多种方法，第一种：谁晚上讲话，谁就通校一周，这样的做法有的家长极力反对，会找出种种理由，要求不通校。第二种：谁讲话谁扣分，结果是谁也不会承认自己说话，寝室长说了，就会遭到同学的反目，干脆有人说话，每次就寝室长承认自己说话，搞得同学关系很糟。第三种：一人讲话，全寝室同学都扣分，采用捆绑式，这种方法，对有的寝室有效，但对于扣分多的寝室却基本无效，反正已经扣那么多了，就随便扣吧。