| 论《C语言程序设计》中的数组 | | 关键字：程序设计,语言,GH,KL,EF,CD,yz,AB,MN,O 发布时间：2011-08-21 |
福建电脑
２０１０年第７期
论《Ｃ语言程序设计》中的数组
武丽娟
（长治医学院计算机中心山西长治０４６０００）
【摘要】：数组作为．Ｃ语言中构造数据类型的一种，是ｃ语言中比较复杂的数据类型之一。文章通过介绍数组、数组变
量的概念以及数组类型，结合具体实例分析，以便于掌握数组的使用方法。
【关键词】：Ｃ语言；数组；下标；
１、数组的概念
程序设计中．为了处理方便，把具有相同类型的若干变量按
有序的形式组织起来．这些有序排列的同类数据元素的集合称
为数组。数组中的每一个元素都属于同一个数据类型。用一个统
一的数组名或下标来唯一地确定数组中的元素。在Ｃ语言中．数
组属于构造数据类型。一个数组可以分解为多个数组元素．这些
数组元素可以是基本数据类型或是构造类型。因此按数组元素
的类型不同．数组又可分为数值数组、字符数组、指针数组、结构
数组等各种类别。
２、数组类型
２．１一维数组
２．１．１一维数组的定义
一维数组的定义形式：
类型说明符数组名【常量表达式】；
类型说明符是任意一种基本数据类型或构造数据类型。
数组名是用户定义的数组标识符。
方括号中的常量表达式表示数据元素的个数．也称为数组
的长度．可以是整型常量或整型表达式。
例如：ｉｎｔｎ［５１；
这条语句定义了一个具有５个整型元素的名为１１数组。这
些整数在内存中是连续存储的。
２．１．２一维数组的初始化
给数组赋值的方法除了用赋值语句对数组元素逐个赋值
外．还可采用初始化赋值和动态赋值的方法。
数组初始化赋值是指在数组说明时给数组元素赋予初值。
数组初始化是在编译阶段进行的。这样将减少运行时间，提高效
率。
例如：ｉｎｔａｒｒａｙ［５］＝［１，２，３，４，５ｌ；
还有一部分情况是在程序执行过程中。对数组作动态赋值。
例如：ｍａｉｎＯ
Ｉ
ｉｎｔａ【５】，ｎ；
ｆｏｒ（ｎ＝Ｏ；ｎ＜５；ｎ十卜１
ｆａ［ｎ】＝Ｉｌ；
Ｐｒｉｍｆ（”％５ｄ”，ａ［ｎＤ；ｌ
｝
２．２二维数组
２．２．１二维数组的定义
二维数组一般形式是：
类型说明符数组名【常量表达式ｌ】［常量表达式２】；
其中常量表达式１表示第一维下标的长度．常量表达式２
表示第二维下标的长度。Ｃ语言对二维数组采用的定义方式．使
我们可以把二维数组看作是一种特殊的一维数组．它的元素又
是一个一维数组。
例如：
ｉｎｔａ【３】【４】；说明了一个三行四列的数组，数组名为ａ，其下
标变量的类型为整型。该数组的下标变量共有３ｘ４个，即：
ａ［０１［０１，ａ【０】【１】，ａ【０】【２】，ａ【０】【３】
ａ【ｌⅡ０】，ａ【１】［１】，ａ［１］［２１，ａＯ］［３】
ａ【２】【０】，ａｆ２】【１】，ａ【２】【２】，ａ【２】【３】
在ｃ语言中．二维数组中元素是按行排列的，即在内存中先
顺序存放第一行的元素，再存放第二行的元素。
２．２．２二维数组的初始化
二维数组初始化也是在类型说明时给各下标变量赋以初
值。二维数组可按行分段赋值。也可按行连续赋值。例如对数
组ａ【５】【３】：
１１按行分段赋值可写为：
ｉｎｔａ【５】［３】＝１８０，７５，９２｝，｛６１，６５，７１１，｛５９，６３，７０｝，１８５，８７，９ＨＤ｝，｛７６，
７７，８５｝ｌ；
∞按行连续赋值可写为：
Ｉｎｔａ【５】【３】＝｛８０，７５，９２，６１，６５．７１，５９，６３，７０，８５，８７，９０，７６，７７，８５ｌ；
这两种赋初值的结果是完全相同的。
和一维数组一样。二维数组也可作动态赋值．它常常和二重
循环联系在一起。
例如：
ｍａｉｎ０
｛ｉ１１ｔｉ，ｊ，ｎ【３］【４】；
ｆｏｒ（ｉ＝０；ｉ＜３；ｉ＋＋）
ｆｏｒ（ｊ＝＝ｏ．ｊ＜４；ｊ＋＋）
｛ｓｃａｎｆ（”％ｄ”，＆ａ【ｉ】Ｕ】）；
ｐｒｉｎｆｆ（”％５ｄ＂，４ｉ］Ｉｊ９；）
ｌ
２．３字符数组
２．３．１字符数组的定义
用来存放字符数据的数组就是字符数组。在ｃ语言中没有
专门的字符串变量．通常就是用一个字符数组来存放一个字符
串。字符数组中一个元素存放一个字符。字符数组的定义形式和
数值数组类似。
２．３．２字符数组的初始化
字符数组可以在定义之后用赋值语句加以赋值。
例如：ｃｈａｒａ【５】；
４０１＝、Ｆ；
４１｝＝、ｈ－；
ａ［２】－、ｒ；
ａ［３】＝、一；
ａ【４卜、矿；
由于字符型与整型是互相通用的．故上面的定义也可以可
写为：ｉｎｔａ【５】；但这时每个数组元素占２个字节的内存单元。
字符数组也允许在类型说明时作初始化赋值。
例如：ｃｈａｒｃ［１０】＝ｆ、ｃ、ｆ、ｆ矿，、ｒ，矿，ｇ－，ｒ，‘旷，、ｍ、ｌ；
Ｃ语言允许用字符串的方式对数组作初始化赋值。例如：
ｃｈａｒｃ口＝｛乞，７，■０，’，ｏ，，，ｇｊ，ｒｊ，ａｊ，ｍ，１．可写为：
ｃｈａｒｃ口＝ｆ¨Ｃｐｒｏｇｒａｍ”ｌ；或去掉ｆｊ写为：
ｃｈａｒｃＯ＝”Ｃｐｒｏｇｒａｍ”：
用字符串方式赋值比用字符逐个赋值要多占一个字节。用
于存放字符串结束标志∞’。
除了上述用字符串赋初值的办法外，还可用ｐｒｉｎｆｆ函数和
万方数据
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２０１０年第７期福建电脑
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ｓｅａｎｆ函数一次性输出输入一个字符数组中的字符串．而不必使
用循环语句逐个地输入输出每个字符。
ｖｏｉｄｍｉｎ０
Ｉ
ｃｈａｒｃｒｌ＝”ｃｐｒｏｇｒａｍ’’：
ｐｒｉｎｔｆ（”％ｇ＼Ｉｌ”，ｃ）；
ｌ
注意在本例的ｐｒｉｎｆｆ函数中，使用的格式字符串为”％ｓ”，表
示输出的是一个字符串。而在输出表列中只给出数组名即可。
不能写为：ｐｒｉｌｌ坂”％ｓ”，ｃＤ。
２．４指针数组
２．４．１指针数组的定义
一个数组，其元素均为指针类型数据，称为指针数组。也就
是说，指针数组中的每一个元素相当于一个指针变量。
指针数组的定义格式为：
类型名＋数组名【数组长度】；
例如：ｆｌｏａｔ＋ｐｆ３１；
因为下标运算符口的优先级高于指针运算符?，因此Ｐ先与
［３］结合，形成“３】形式，这显然是数组形式，＂ｆｉｔ３个元素。然后
再与Ｐ前面的ｎ利结合，”剃表示此数组是指针类型的．每个数组
元素（相当于一个指针变量）都可指向一个ｆｌｏａｔ变量。上述定义
等价于：ｆｌｏａｔ＋（ｐ［３】）；
说明Ｐ是一个含有３个元素的数组．数组元素为指向ｆｌｏａｔ
型变量的指针变量。
又如：
ｉｎｔ＊ｐｎｆ５１；严定义一个５个元素的指针数组，数组元素为
指向ｉｎｔ型变量的指针变量｝，
２．４．２指针数组引用
不论指针数组是什么类型．指针数组的每个数组元素都用
来保存一个地址值．在ＴｕｒｂｏＣ下，每个数组元素是一个ａｎ．
ｓｉｇｎｅｄｉｎｔ型变量．占用２个字节。
指针数组定义后．可以使数组元素指向一个变量和其他数
组的首地址。下面是一个指针数组定义和引用的例子。
ｍａｉｎＯ
｛
ｉｎｔｉ；
ｃｈａｒｃｌ口＝”Ｈｏｗ”；
ｃｈａｒｃ２口＝”ａｒｅ”；
ｃｈａｒ＋ｃ３＝”ｙｏｕ”：
ｃｈａｒ＊ｐＡｒｒａｙ［３］；
ｐＡｒｒａｙ［０］＝ｃｌ；
ｐＡｒｒａｙ［１］＝ｃ２；
ｐＡｘｒａｙ［２］＝ｃ３；
ｆ０坪卸；ｉ＜３；ｉ＋＋）
ｐｎｎｔｆｊ（“％ｓ”．ｐＡｒｒａｙ［ｉ］）；
ｌ
程序运行的结果为：
Ｈｏｗ
ａｒｅｙｏｕ
说明：
（１）程序中ｃｌ，ｃ２被定义为字符数组并初始化；ｃ３是一个指
针变量．指向字符串所在字符数组的首地址。
（２）语句ｃｈａｒ＊ｐＡｒｒａｙ［３］；ｆｉ！Ｙ－了三个元素的指针数组ｐＡｒ－
ｒａｙ．数组元素是指向ｃｈａｒ型变量或数组的指针变量。
（３）语句ｐＡ瓶ｙ【０】＝ｃ１；将字符数组ｃｌ的首地址赋给ｐＡｒｒａｙ
『０１，指针变量ｐＡｒｒａｙ［Ｏ］指向了ｃ１的首地址。
（４）ｆｏｒ循环中，语句ｐｆｉｎｆｆ（”％ｓ”，ｐＡｒｒａｙ［ｉ］）；依次打印了三个
字符数组的内容。比如，ｐＡ眦ｙ【ｏ】里存放了ｃｌ的首地址，ｐｆｉｎｆｆ
（”％ｓ”，ｐＡｒｒａｙ［０］）和ｐｒｉｎｆｆ（”％ｓ”，ｃ１）的作用是相同的。
３．小结
３．１数组是程序设计中最常用的数据结构。要掌握数据的定
义方式。
３．２数组的赋值常采用初始化赋值和赋值语句方式赋值。在
用赋值语句赋值时，不能整体赋值，而必须采用循环语句法。
参考文献：
１．谭浩强《ｃ语言程序设计》清华大学出版社【Ｍ】，２００２
２．谢乐军《ｃ语言程序设计及应用＞冶金工业出版社【Ｍ】，２００９
?＋?＋－＋－＋－＋－＋－＋—＋－＋－?●一—＋－＋?＋－＋－＋?—＋一－—●一－—＋——＋—＋一?●－??卜——卜—＋－＋－—●一－＋－—●一?＋?＋－＋－＋—＋—。。＋一一‘Ｐ—‘＿一－’●’‘—卜－＋－＋－＋。‘●。。’●‘－。‘＋一。＋－＋?＋?
（上接第２１０页）
整个教学过程中选择一个可行的综合性的工作项目．提取典型
性工作任务．将工作任务合理有序化后．对每一项工作任务分析
所涉及的相关知识、技能和职业素质，设计系列学习情境；针对
每一种学习情境以项目为导向．以任务为驱动，逐级深化，层层
包含．构成一个由浅入深的知识学习与技能训练有机结合的体
系。
根据本门课程的特点和学生的实际情况．在整个课程教学
中，以开发学生们比较熟悉的”教学成绩管理系统”项目为主线。
以完成项目开发的典型工作任务的过程作为教学活动的中心．
由浅入深．由简单到复杂．从枯燥的理论教学转变为直观的实践
操作．既提高了学生的学习兴趣。又培养了本课程所要求的职业
能力。
２．２案例教学法
在每次课堂教学中．又以项目的一个实例的层层推进来驱
动课堂教学的开展。通过采用案例教学，讲解与任务相似的案
例．使学生掌握完成任务所需的知识和技能。从而实现知识点的
有效过渡和深化。
２．３启发引导和分组协作
整个课堂教学内容围绕”教学成绩管理系统”的项目开发展
开．而在课堂教学的同时，为了进一步提高学生的实践能力。在
实验课时，将学生分组同步开发”图书管理信息系统”。每个小组
大致４－５人，学习小组的形成以教师组织和学生自发组织相结
合．小组内部成员分工协作，遇到问题时相互讨论彼此合作，主
动积极地参与开发任务的完成．从中既可以建构出自己对学习
内容的系统知识．又能够完成整个小组的共同目标。不同组之问
可以相互比较效果。得出最佳方法，互相学习，取长补短。这样，
不仅增强了学生学习的兴趣．还提高了他们与他人合作的能力。
老师主要在下面巡查指导．如发现共性问题时。进行启发引导学
生找出解决问题的方法。
３．结束语：
笔者在近二届学生《数据库原理与应用》课程教学中，基于
项目开发的实际工作过程调整教学内容后．将项目导向、任务驱
动和案例教学法应用到教学设计中，并结合课程的特点，对该教
学方法进行了不断的改进和具体化，实践证明，教学效果显著。
参考文献：
【１】１赵彦．高职ＳＱＬＳｅｒｖｅｒ２０００课程教学改革的探索田．软件导刊，２００９
（第８卷第１期）．
【２】２池瑞楠．高职＜大型数据库）课程的教学设计及实或探索Ⅱ】．职业教育
研究，２００７（ｇ０３期）
【３ｌ程录度，王志立．陆骥．任务驱动法在＜大型数据库）课程教学中的应
用探索Ｄ】．高教论坛．２００９（ｇ六期）．
万方数据
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