| 从高中英语和大学英语的侧重不同试探大学英语老师的角色 | | 关键字：大学英语,老师,角色,不同,侧重,AB,CD,yz,wx,s 发布时间：2011-08-21 |
２０１０年第２３期
０高校讲坛０辩技信息
从高中英语和大学英语的侧重不同
试探大学英语老师的角色
陈汉白卢芳
（昆明医学院云南昆明６５００００）
英语学习的重要性已为越来越多的人霞视．城市里很多家庭的孩
子都是从幼儿园时期就开始学习英语。但是迄今为止。中国的“哑巴英
语”的教学还是没有得到较大的改善。笔者自２００８年９月开始教授的
２００８级大一新生基本全是“９０后”。但是他们的英语运用能力仍然堪
忧。
英语作为一门语言，要真正掌握，至少要能做到能听能说。心理学
家斯金纳就曾经指出语言是一种行为．从而推出ｒ后来的视听教学
法。笔者通过一段时问对初高中英语课程的教学后，认为客观来说，中
国应试教育之下，要求初高中学生很好的听说绝非易事。因而引导学
生听说的任务必然为大学英语老师的首要任务。大学英语老师的角色
也由传道授业变为了引导。
中学阶段和大学阶段英语学习内容的差异导致教学重点的转移。
教育部《高中英语课程标准》规定中学英语教学的要求为培养学生的
综合语言运用能力：而根据２００４年教育部高教司组织制定的《大学英
语课程教学要求》，大学英语课程的教学日标是：培养学生的英语综合
应用能力，特别是英语听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中
能用英语有效地进行口头和书面的交流。
同时笔者参看了由云南民族出版社出版的《中考英语考点归纳及
应试技巧》、酋都师范大学出版社出版的《５年高考３年模拟》，以及近
五年来的十套四级考试真题．明显看到了教学内容和侧霞的不同。初
中阶段把词、所有时态、语态和从句讲完，高中阶段已经没有大的语
法，而只是对初中基础的深化和运用。而大学四级考试已经进入了“应
用型”时期。
以从句为例，笔者分别选择了两道２００８年云南省中考题及２００７
年全国高考题．大家就可以看出中学阶段的英语学习侧重就是对语法
的理解和单词的记忆。
Ｗｅｓｈｏｕｌｄ∥”ｅ口ｈａｎｄ幻ｔｈｅｐｅｏｐｌｅ
ｎｅｅｄｋｌｐ．僻ＳＥ）
Ａ．ｗｈｏＢ．ｗｈｏｓｅｃ．ｗｈｏｍＤｗｈｅｎ
…一脓∞ｅｔｅｌｌⅢ——加ｔｈｅ
ｍｅｅｔｉｎｇｙｅｓｔｅｒｄａｙ．（ＨＳＥ）
…——Ｓｏ，ＴＭ７７”ｔｒａｆｆｗ埘∞ｂａｄ．
Ａ．ｗｈｙｙＯＵｃ删ｌａｔｅ丑ｗｈｙｄｉｄｙｏｕ
ｅｏｔｎｅｌａｔｅ
Ｃｗｈｅｎｙｏｕｅｏｌｎｅｌａｔｅ１９．ｗｈｅｎｄｉｄｙｏｕｃｏｍｅｌａｔｅ．
Ｓｏｍｅ
ｐｒｅｑｃＪｌｏＤｆｃｈｉｌｄｒｅｎｇｏｔＯⅡ妨ｃａｒｅｃｅｎｔｒｅ，加ｅＹｌｅａｒｎ
ｓｉｍｐｌｅ辟ｗ５ａｎｄｓｏｎｇｓ．（ＮＣＥＥ）
Ａ．ｔｈｅｒｔ８．ｔｈｅｒｅＣ．ｗｈｉｌｅＤｗｈｅｒｅ
ｍ越抛ｒｓｍｏｓｔｉｎｌｅａｒｎｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｉｓｅ∞ｚ‘咖ｐｒａｃｔｉｃｅ．
（ＮＣＥＥ）
Ａ．Ｗｈａｔ
Ｂ．Ｗｈｙ
Ｃ．ＷｈｅｒｅＤＷｈｉｃｈ
而这样的题型．甚至是单纯的词汇题，现在在四级考试中也不复
存在。再以最能体现语肓综合能力运用的完型填空来看。还足以２００７
年全国商考题来看，高考的完型填空重点考察同一词性，不同词义的
辨析。而大学四级考试中，则将不同词性的单词放在一起考察，或者考
察同一单词的不同意思。
教学内容和考察目的的不同决定了学习方式的不一样。高中学生
在经过了三年的书山题海后。已经非常习惯高中的学习方法。那就是
老师将一个句子中的所有单词、短语、语法讲完，课也就上完。笔者在
给大一新上课的过程中，为ｒ调动学牛的主动性．让学生用自己的语
言来讲述部分句子。但绝大多数还是重点关注ｌｌｌａｌｌｌ增ｅｔｏ和ｔｒｙｔｏ之
间的区别。
笔者认为大学英语与高中英语的教授是密不可分的。但是方式却
不一样。
首先大学英语是在高中英语平台上的拓宽。正如前面提到的那
样，中学阶段，学生已将所有语法学完。而就单词来看，高中课程标准
规定程度较好的高中毕业生单词量应该达到４５００，即时是普通学生
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也应该有３３００。而大学（课程要求）规定大学四级考试的单词要求量
也是４５００。而另一份调查报告显示以大学一年级课文出现的单词来
看．课本要求掌握的新单词和词组有４８５个，而其中１９７个是高中课
程标准要求掌握的。其重复率高达４０％。所以大学英语教学重点应该
是像《课程要求》中所说的那样：培养学生的英语听说能力。是要把学
生学过的东阿盘活。正如经济学中资金必须盘活才是钱，学生的单词
不盘活．等于没学，他们不会知道自己有能力使用英语。
近年来大学英语不断改革．以笔者学校使用的２１世纪大学英语
为例．由原来的每册１０单元减为８单元．而且精读课文Ａ的练习包括
Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓ。ＲｅａｄｉｎｇＡｌｏｕｄ．ＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｏｆｔｈｅＴｅｘｔ，
ＲｅｓｐｏｎｄｉｎｇｔＯｔｈｅＴｅｘｔ，Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ。ＷｏｒｄＢｕｉｌｄｉｎｇ，Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，Ｃｌｏｚｅ，
Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ．ＲｅａｄｉｎｇＡｎａｌｙｓｉｓ和ＳｔｒｕｃｔｕｒｅｄＷｒｉｔｉｎｇ等１ｌ项。根据使用
说明ＲｅａｄｉｎｇＡｌｏｕｄ．ＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎｏｆｔｈｅＴｅｘｔ主要目的是引导学生
开口。Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ＷｏｒｄＢｕｉｌｄｉｎｇ．Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，Ｃｌｏｚｅ主要练习词语的使
用．Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ，ＲｅａｄｉｎｇＡｎａｌｙｓｉｓ和ＳｔｒｕｅｔｕｒｅｄＷｒｉｔｉｎｇ则主要练习写
作。理论上是紧扣了《课程要求》。但是按照绝大多数学校的实际情况，
每周两个课时八十分钟，要完成一课，内容多达１ｌ一１４页，几乎不可
能。
这就要求大学老师积极的认清楚自己的角色并且积极转换。笔者
认为与其遗进度，不如根据课文内容有所侧重的讲解。笔者在教学中
第一课就开始按照交际法的理论进行教学，经过一段时间的证明，取
得较好效果。
笔者具体的教学方法呵以第一册前三课简单为例。第一课ｔｌＩｅ
ＳｅｃｒｅｔｓｏｆＡＳｔｕｄｅｎｔｓ一文主要介绍了尖子生常用的八个秘诀。作为新
生进校第一课，对他们以后的学习是有很大帮助的。而且其中有的语
句，不太容易让学生进行ｐａｒａｐｈｒａｓｅ。故这一课，以学习作者的语言为
主。但是在学习中，每一堂课都要求学生做简单的口头翻译。最开始阶
段学生做得相当吃力．甚至连一些简单句都不能顺利造出。但是这项
工作一直在进行。对于语言比较简单，但是内容能够引起学生的共鸣
课文，笔者就不把重点放在课文本身．而是以学生练习为主。比如
ＣｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎａｌＢａｌｌｇａｍｅｓ主要是讲文化差异，笔者就要求学生就文化
差异自己选择话题作简短讲演。有的学生选择了谈论中外取名的差
异。有的学生介绍了中国的七夕．有的学生介绍了云南的过桥米线。基
本上用半小时的时间做完ｒ】头练习后，学乍对于文化的兴趣已经被极
大的调动．这时再来看课文就很容易理解。再比如第三课Ｓｔｃｖｉｅ
Ｗｏｎｄｅｒ的主题是自信。笔者就用动画片《埃及王子》及其主题歇（Ｗｈｅｎ
ＹｏｕＢｅｌｉｅｖｅ》；Ｉ入话题．引导学生口头训练，学生自己都不相信他们有
能力用英语把一个圣经故事清晰的讲述出来。效果最为明显的是一个
班的一位同学自告奋勇作ｒ关于周杰伦的一个长达十分钟的英语介
绍。而且其中就活学活用了课文中的许多语句。
以下是笔者的教学原则：
（１）口语练习优于书面练习
只有让学生先能够开口。他们才会相信自己可以使用英语。而且
可以产生积极暗示。告诉学生：你也可以使用书面英语，写作非难事。
剩下的自然是去把单词背得．能够准确的拼写出来。
（２）课堂引导学生的英语听说洲练
课堂．Ｉ：尽量使用英语。只对必须解释的内容使用中文。听力的提
高必须是日积月累，而经过半年一年的课堂英语听说练习，要听懂日
常英语也不会有很大问题。
（３）表意优于语言结构
笔者认为一定要给学生灌输的一个信息就是：同一个句子，可以
有很多种说法。初期阶段．只要学生能够把意思表达出来就值得鼓励。
与其教授优美的结构，使得学生望而生畏。不如从简单开始，帮助学生
认识自己的能力，构建他们的信心。（下转第１５１页）
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科技信息０高校讲坛０
２０１０年第２３期
落、人们只为钱忙碌的社会转犁时期，社会上各种各样的思维方式、生
活方式对大学生们的牛．活与精神界面造成了太大的冲击与诱惑．甚至
很多学生在最基本的社会公德方面做的都不尽如人意，更不用说思
想、道德、情感、修养等人文素质的精神层面的文明。面对现实，作为教
育工作者，在教学中有意识地渗透并加强人文精神教育，陶冶大学生
的情操是义不容辞的。
我们在“大学语文”的教学过程中，看到的不应该只是是历代文人
墨客谴词造句、谋篇布局等表达方式．而应该更多的足他们蕴含其中
的思想、智慧和情感等内容。从陆游的“骨会作尘心不死”、“王师北定
中原日．家祭毋忘告乃翁”、曹植的“捐躯赴困难．视死忽如归”、秋瑾的
“不惜干金买宝刀”、文天祥的“人生自古谁无死．留取丹心照汗青”中，
自然会感受到那真挚、强烈、深沉、执著、视死如归、义薄云天的爱国精
神的震撼：从李绅的“网海无闲田。农夫犹饿死”、陆游的“齐民一饱勤
如许．坐食官仓每惕然”无疑会体悟到那一颗颗真诚、无私、滚浚的体
民爱民的同情之心。在教学过程中，教师若能抓住这些作家作品中的
精髓。适时适当地联系现实社会中的小良现象及学生思想中的认识误
区加以分析引导．在不知不觉中、潜移默化地把情操陶冶渗透到日常
教学中，学生容易理解，乐于接受，会收到比专门的思想教育更显著的
效果。
也有许多历史人物并不以文章著名，但在他们的文章中我们仍旧
可以感受到高尚人格的魅力．诸葛亮就是其中之一。《出师表》足大家
都比较熟悉的作品．在这篇文章里，诸葛亮那种大公无私，为国家鞠躬
尽瘁、死『『】ｉ后已的精神不也让许多人唏嘘不已吗？这种爱国主义光辉
不也仍然具有现实的意义吗？这样的作家、作品在近现代以至当代都
有很多．鲁迅、郭沫若、茅盾、巴会等人就是代表性的人物。尤其是鲁迅
的作品，通过对国民性的剖析来揭示国家的命运、民族的前途，使我们
警醒，催我们自新。“大学语文”课程就是通过对这些作家、作品的解
析，引导学生通过阅读、思考、讨沦辨析，从而起到潜移默化的作用，达
到培育青年学生人文精神的目的。
同时．“大学语文”课程还廿『以给学生树立正确的善恶观。在“大学
语文”课本中，集中ｒ大量传统的优秀文学作品．它们几乎无一例外地
能让学生得到美的熏陶，受到善的感召。比如，读先秦诸子语录，孔子
的“仁”和孟子的“仁政”学说，让人们感受到儒家先贤圣哲那一颖博大
仁慈的心。凄《道遥游》，庄子的顺应自然，给忙碌于快节奏生活的现代
人带来一种心智的充实和宁静．让人在心灵上二建立起一块美好的静土
躲避人世的风浪。现代人町以从这些艺术瑰宝中熏陶出美好的道德情
操。……如此种种．事例不胜枚举。
今天．这个科技高度发展的世界五光十色．事物林林总总．教师不
可能教学牛逐样进行辨析．其实很多事物的复杂性让教师也迷惑不
解，但我们只要在心灵深处守住人性善与美的净土，就铸起了最有力
的抵制恶与丑的防线。
４教师情感的充分带入
由于学校和学生对于“大学语文一的重视度不够，导致很多授课
教师对“大学语文”这门课业产生了相应的消极、怠慢、敷衍的态度。而
我们知道由于教师在教学过程巾起主导作用。教师的情感必然成为课
常教学中一个极为重要的教育冈素，对学生的学习效果有直接的影
响。教师情感是教师素质的一个重要表现。是保证教育教学工作取得
成功的基本前提之一。
为Ｊ，培养大学生的人文精神。“大学语文”教师本身最应该富有浓
郁的人文关怀气息：热爱乍活，热爱工作；善于发现美；宽厚待人，淡泊
名利。当学生充分感受到教师是一个和谐的人，就为建立和谐的师生
关系打下良好的基础．从Ｉｆ｜ｉ对学生产生潜移默化的正面影响。教师良
性的情绪感染，有助于建立融洽的师生关系，实现课堂纪律的良性循
环。教师情感细腻，体验丰富，观点积极．而且所迸发的情绪足真情实
意，那么．全班同学的积极情感就会得到激发，从而树立止确的价值观
念。
同时。“大学语文”教师必须具备较好的业务素质。“大学语文”课
程内容涉及到古今中外的文学作品，附带要讲的还有古汉语知识，文
艺理论，哲学、艺术以至宗教等等。这就要求“大学语文”教师要有百科
知识．业务上要求虽然不是很专。但要求博，语言、文学、文化、写作、宗
教、历史等等相关知识都要懂。有了广博的知识，才能将课讲得活泼生
动。才能激发学乍学习的兴趣。业务不过硬、照本宣科的教师，难以将
“大学语文”课讲得昝．动话泼，也就不能引发学生学习的兴趣，更不可
能得到学生的真正尊敬。
最后．作为。大学语文”教师，也应该树立正确的世界观、人生观和
价值观，以身作则，从思想上引导学生，成为学生学习的楷模，真正做
到“学为人师．行为世范”。
５丰富多样的教学方法
“大学语文”这门课由于受其自身特点及客观条件的限制．最适
宜、最稳定的教学方法还是课堂讲授法。这种教学办法的优点是教师
可以控制整个教学过程．实施自己的教学内容，实现自己的教学日的。
可以使学生在较短的时问内获得较多的知识。并保持知识的系统性和
连贯性。可以体现出语文教学特色。通过教师牛动、形象、声情并茂的
讲授。让学生受到深刻的思想教育和艺术美的陶冶。
但是这不意味着我们的教学就要采取满章灌，填鸭式的教学方
式，反而更需要我们老师使用灵活多样的教学手段，根据学生的实际
情况进行教学。我们依然需要应当而尽量调动教学客体的自主意识，
让学生全力地融入教学活动中，形成教学互动、相瓦参与的格局。而现
在车富的教学资源，更是可以让”大学语文”课程变得更加容易激发学
生的兴趣，如多媒体教学、网络、图片、影音资料、现场教学、模拟教学
等。既能活跃课堂，又能使学生充分感悟“大学语文”的魅力，更主要的
是能充分激发学乍的潜在能力，提高教学效益。
同时．我们应该适当改革一下。大学语文”的考核方式．语文是最
有趣味的人文课程。大学生都有了一定的理解认识能力，思想也渐趋
丰富，对于语文教材中那些充满情感洋溢着鲜明人文精神的作品，教
师只能引导学生去玩味、领悟、体验、感受：而每一个学生由于主客观
条件不同，对同一篇作品领悟到的内容、感受到的美也不一叮能完全一
样．所以我们应当允许学生对作品有多无化的理解和独特的认识。而
统一命题考试用一种标准去要求和限制学生，显然违背了文学的规律
和学牛的实际，不利于学生个性的发展和创造力的发挥。不符合素质
教育的宗旨。
总之．“大学语文”教学在人文素质教育中承载了很多责任．我们
要切实做好大学语文教学．通过对它的学习，使大学生的人格得到有
效地提升，并使他们的人性内涵更为丰富露－
●卜———————————————————————————————————一
。
【参考文献】
［１］徐中求．大学语文?编写说明．上簿：华东师范大学出版社，１９９６．
［２］童庆炳．语文教学与人的建设．课程?教材?教法，１９９９，（５）．
［３］余建江．略论语文教育与人文精神的建构．浙江上虞城南中学网，２００４．
作者简介：牛丽（１９８２．７一），女，汉族，甘龠武都人，本科学历，甘肃联合走孝
文学院助教。
【责任编辑：翟成粱］
（上接第１６２页）（４）强调发音与语调
对发音可以让学生意识到发音对于单词的记忆很有帮助．从而减
少他们对单ｉ司记忆的恐惧。笔者认为经过中学阶段的学习，大学生的
语法和单词垡已经可以满足英语订常使用的要求。所以大学阶段最重
要的任务是激活他们的知识，帮助他们树立信心。所以大学老师的角
色发生了极大的转变，不再只是知识的授予者，而应该是一个组织者
和向导：ｅ
Ｉ参考文献】
【１］中考英语考点归纳及应试技巧．云南民族出版社．
［２】５年高考３年模拟．首都师范大学出版社．
［３］２１世纪大学英语．复旦大学出版社。高等教育出版杜．
作者简介：陈汉白（１９８０．卜）．昆明医学院讲师。
卢芳。昆明医学院助教。
【责任编辑：王静】
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